各个年龄段的孩子有怎样的心理认知特征和阅读时的反应呢？我们该如何有针对性地为孩子选书、陪孩子共读呢？如何让孩子的阅读持之以恒，感受到阅读中的魅力和趣味呢？

乐山立志达高级中学立足教学一线，深谙孩子成长规律，科学合理的分级阅读指引，为您呈上高中阅读指南，陪伴高中期孩子快乐阅读。

高中一年级

认知特征：身体迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和处理事物能力显著发展。

心理特征：处在心理上脱离父母的心理断乳期，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。

感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。

沟通重点：高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，但是成绩不太理想。

其实症结在于学生的知识迁移能力差，综合学习能力急需要提高。家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为高中的各科学习都是知识的延伸，应该趁发现问题时，尽快与孩子一起对问题进行整理和有效解决。

阅读指南：广泛接触九大学科的经典作品，开阔视野、培养广泛的兴趣爱好，发掘自我特长。

优秀作品研讨

乐山立志达高级中学：

群文阅读、群体阅读习惯养成，

合作共赢相互学习，

砥砺前行共同提高。

高中二年级

认知特征：经过高一学习，学生在知识掌握程度方面明显地分出层次。

心理特点：学习上的两极分化导致不同心理状态。

对学优生来说，积极心理得到进一步发展，兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲和探索欲。充满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。

另一部分学生在学习中屡遭挫折，对学习的灰心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，出现兴趣转移、偏科等倾向。

对中等水平的学生来说，学习热情不高，学习目的仅希望在会考中获得通过，处于一种淡漠的被动状态。

孩子对于学习成败的归因心理发生很大变化，学习的主动意识明显增强。对于学习成绩的提高，更多地寄希望于改进自己的学习行为、学习情感、良好习惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等，而不是客观条件的改变，如学习环境的改善，老师的教学水平等。

对高考的期待与恐惧，具体表现在上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等。

有的学生感到很紧张，恨不得现在就高考，不用再这样担惊受怕，这种期待容易出现焦虑心理。但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐惧，怕自己考不上好的、理想的大学，所以潜意识有时宁愿在幻想中满足。

沟通重点：引导和帮助孩子实现均衡发展，不一定要实现单科冒尖。只要没有严重偏科，即便各科成绩超过及格线不多，也能冲击本科院校。

应引导孩子向内化归因转化，促进学习主动意识的进一步增强。帮助孩子正确认识高考的必然性和普遍性，帮助他们认识到提前准备的重要性，减少恐惧和焦虑。

阅读指南：研读社会科学或自然科学类经典专著，做好深度阅读。学会梳理思维导图，加强逻辑思维训练。

畅游知识海洋

乐山立志达高级中学：

畅游在图书馆的丰富馆藏图书中

高中三年级

认知特征：社会意识已经接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。高考临近，考试焦虑和学习动力不足会交替出现。

心理特征：随着备考时间的减少，学生在思想压力和心理上的波动都会比较突出，出现信心型、迷茫型、放弃型三种形式的分化。

信心型的孩子，在思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力强，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。

迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大学，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常被动，从而导致思想不稳，当成绩原地踏步或下降时，比较消极；考试进步时充满斗志，自感考大学有难度，对前途感到迷茫。

放弃型的孩子，基础太差，或者经过努力但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“考大学没指望”的误区，以致成绩越来越差，甚至在最关键时自暴自弃。

沟通重点：通过与老师和孩子的沟通，了解孩子当下的情况。家长在调整自己心态的同时，多关注孩子心理状态，切勿因自己的焦虑影响到孩子。给孩子提供力所能及的帮助，重视孩子的营养健康。

阅读指南：避免消遣性阅读，在关注时政热点基础上，关注时政热点，紧跟时代脉搏，善将热点转化为考点。

在美好的思想前停留

乐山立志达高级中学：

在每一个美好思想的面前停留，

在时代的波涛中航行。

图/文：范娴皓