读者是培养出来的，而不是天生的。很少有学生天生就是读者。他们需要帮助，我们不能假设他们一定会在家里获得帮助，然而，他们始终应该从他们的老师这里获得这种帮助。

——《书语者》

在理科的教学过程中，我发现目前大部分的学生面临“读不懂”问题，甚至连书上写明的内容也看不明白，而实际上对应的学科知识点都比较简单。

在一次课堂上，我让学生们独立完成对“单糖、二糖、多糖的种类、分布、功能”的归纳，很多学生竟然无从下手。根据上课情况以及课下了解，我发现学生阅读普遍存在这样的问题：有些想读但读不明白，之后就没有信心再去读；另外一些能读懂文字，但不知道重点在何处，之后便觉得枯燥无味。

从学生学情看，学生从小学到初中，除了语文和英语，对于其他学科的阅读可能少之又少，欠缺有效的阅读方法。从高考角度思考，学科核心素养中有对于信息获取能力的要求。阅读是做题的第一步，生物选择题和非选择题中都有获取信息、匹配信息，联系上下文的相应题目，如果无法抓住重点，效率和正确率都会受影响。

至此，我意识到目前学生最亟待解决的重要问题是：如何学会有效阅读！而这离不开老师的引导，就像《书语者》中所说“他们始终应该从老师这里获得这种帮助”。

那该如何去培养学生学会阅读，利用阅读的方法去读懂教材呢？教师首先应该有心理准备和耐心。其次一步步引导学生运用泛读、精读等阅读方法，老师在其中应给予学生正向激励。最后老师要主动去获取学生反馈，根据教材设计好阅读进阶难度，培养信息获取方面的能力。

我利用糖类、脂质、蛋白质、核酸的课程内容先进行引导分析，随后让学生自主分析。等待学生们大致能掌握重难点后，放手让学生去表达。例如“单糖、二糖、多糖的种类、分布、功能”这部分内容时，我会先带着学生通过阅读书上内容，形成对单糖的种类、分布、功能的印象，再由学生通过小组讨论对二糖和多糖的内容进行归纳，并说明怎么分析得来的。随后鼓励学生在课堂上做分享，毕竟学生的思维只有学生最容易理解。最后，再由我引导学生思考“食物中的糖如何转变为细胞中的糖”，回顾并巩固知识点。

培养阅读学生的理科教材能力，还需要更多的思考和实践。我将继续在教学中做相应的引导，培养学生们的学科阅读意识。

文：杨雨玲