——立足化学备课、大单元教学研讨

《普通高中化学课程标准（2017版）》颁布，标志着基础教育阶段核心素养本位的教学改革成为主流。核心素养导向下的“大单元教学”设计要求教师建立好学科素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，指定学习目标、选择学习活动、开展课堂教学，进行学习评价。

乐山立志达高级中学化学教研组于2022年12月29日下午召开了以“大单元教学”为主题的教研活动。

教研组长徐雪梅老师首分享了“大单元教学整体设计”的背景、内涵和特征、基本框架和具体实施以及如何进行课时设计。“大”单元大的含义有三：一是指向核心素养倡导的大观念、大项目、大任务、大问题的设计；提升教师站位，改变教师格局；理解育人本质。二是改变“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，重视学生能力、品格与观念的培养。三是利于教师正确理解时间和学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念，课程不以“下课”为结束标志，而是以学生是否达成目标为结束标志。

接着，她结合自己设计的《厉害了 老铁》课件和老师们分享具体环节的操作，从课标分析、学情分析、教材分析、单元确定、单元主题确定、学习目标书写等方面展开了讲解。徐老师总结到“大单元”的核心是由零散走向关联、由浅表走向深入、由远离生活需要走向实际问题的解决。

高一化学备课组组长郑孟群老师进行了《大单元教学——同周期元素递变规律》教学设计的分享，她从教学分析、教学设计、教学流程图三方面进行了展开。教学分析基于对课程标准的研读和教材的分析、学情的分析设定了教学目标。教学设计中一共有4个实验验证第三周期金属元素的金属性于非金属元素的非金属性强弱规律。以同主族元素碱金属元素和卤素元素为前提，提出周期表中同周期元素的性质又有什么规律？例如对第三周期金属元素钠镁铝的原子结构递变规律进行性质预测，接着利用金属性强弱的依据，通过钠镁铝分别于水反应置换出氢的难易程度实验，得出结论。使学生形成探究元素性质规律的思维建模：性质预测——结构解释——寻找证据——得出结论。

高一张璐老师分享了《上至国防，下至厨房——钠及其化合物》的教学设计，从教材分析到学情分析后明确学习目标，并分享内容选择和目标设定的理由。将钠及其化合物这一节内容划分成3个学习活动，对第一个学习活动设计进行了讲解。

她依托4个任务开展教学活动：①科学家为什么能从锂电池联想到开发钠电池？②钠电池工作时，发生的反应是什么？③钠电池在推广使用上可能有什么局限性？④钠电池可能具有什么优势？整篇设计以钠电池研究进展创设情景，并以此为线索始终贯穿整个教学过程，培养学生体会科学探究的一般过程和方法，从实验探究再到实验结果分析，激发学生学习化学的兴趣。

高一胡云老师分享必修第二册第五章《化工生产中的重要非金属元素》第一节内容的大单元教学设计。从课标、教材、学情分析确定单元主题《硫及其化合物》，多角度认识含硫物质及其性质于转化，并构建物质转化模型，解决实际问题。制定学习目标和单元评价，分享单元结构化活动，指定课时课型作业规划。以硫酸为课题向大家展示了结构化思维课堂的教学设计，制定低阶目标和高阶目标，开展了问题与活动的新知构建，以硫酸的物理性质、化学性质为活动主线开展教学任务的设计，并每一小节都嵌入评价。帮助学生构建科学合理的认识思路，使认识方式趋向稳定化和内化。

高一陈美霞老师对《氯及其化合物》进行了单元分析，结合教材和学情分析，设定了单元目标。以氯的发现史为情景，让学生学习科学家的研究精神既勤于钻研、严谨求实的科学态度。任务设计以氯气的制法和性质、探究氯水的漂白原理和84消毒液的制备和使用为中心。例如在《探究氯水的漂白原理》课时中，以法国科学家贝托莱的研究为情景导入，设定探究性实验《氯水中氯气和水是否发生化学反应》，引导学生科学探究物质性质。再结合科学史话和教材，让学生归纳总结出次氯酸的性质，并预测氯水中存在哪些微粒，设计实验方案验证预测，最终得出结论。

高一老师们分享结束后，高三备课组魏丹凤、张琳老师分享了参会感受。两位老师分别对4位老师的大单元教学设计内容做出了肯定。

教研组长徐雪梅老师对近期和下学期的教研工作进行了安排。

马立新副校长对会议进行了总结，他指出：大单元设计是一项专业的课程设计，任重道远，只要肯尝试，路就在脚下，学生的素养提高就在当下。

作者：张璐

审核：徐雪梅、敖晓玲