——记立志达高中地理组教研活动

拉丁美洲气候复杂多样，也是构成世界地理的重要组成部分，也是大小考试中的熟客。

那么，拉丁美洲的气候分布、成因、特征除了地带性规律，还有哪些非地带性因素呢？那本区域气候的地带性和非地带性与世界其他地区是否有所不同？

针对世界区域地理重点与高考常考点，我校冮燚老师和高2023届1班的同学们展示了高中地理微专题研创课《拉丁美洲的气候》。地理组全体老师参与观课磨课、说课议课、专题研究。

根据这节课的内容冮老师精心设计了微专题导学案。课堂中利用探究设问，基于我校市级课题《高中地理微专题开发与效应研究》、市级课题《基于学科特点的高中研创课堂教学模式研究》，践行高中地理微专题“五步式”教学法，高效串活本课：明确目标→重视预习→重点探究→知识构建→拓展拔高。

01 知识梳理，理清脉络

学生自行阅读地图册拉丁美洲，大致了解拉丁美洲各个地区的气候类型与分布，并思考其形成的原因，并展示拉丁美洲人口密度图，启发学生从气候的角度思考造成该现象的原因。这一环节以学生自学→展示→补充等方式进行。

02 探究活动，难点突破

“地理思维”是贯穿到地理课程的核心所在。以问题式教学促进地理思维的培养是地理组教学一贯法宝。通过有针对性、有启发性、有梯度性、有挑战性的问题链，落实“学为中心”的研创课堂教学，进行思维引领。

1.拉美“湿热”的气候成因是什么？

2.亚马孙热带雨林气候成因是什么？

3.拉美还有哪些地方有热带雨林气候，怎么形成的？

4.拉美西部热带沙漠分布的特征？

5.拉美热带沙漠气候延伸至赤道的原因？

6.南美洲为什么没有温带季风气候？

问题设置由浅入深、由表及里，层层递进。通过学生讨论→展示→补充→点评，教师点拨、小结、提升。在循序渐进中，抽丝剥茧，一一达到问题探究、问题解决。

03 活学活用，巩固落实

通过层层递进的设问，启发学生作答与针对性选择题的巩固，进而帮助学生将理论应用到实际，巩固重要知识点，提高训练成果。

04 拓展拔高，提升素养

通过探讨巴塔哥尼亚高原的温带大陆性气候的成因，帮助学生进行知识的迁移，进一步提高学生的分析、迁移能力。这个问题的设计有高度，有难度，但是正是在解决这个问题的过程中，学生的水平才能有所拔高，进而更加能应对高考中面临的难题。

05 课堂之外，别样精彩

地理组针对《拉丁美洲的气候》教学法，展开深入的说课、议课、专题引领。

首先是冮燚老师对这堂课的设计进行了阐述：本节课针对正在进行的世界地理教学进度进行设计，结合高考的重难点，本着由浅入深原则，首先落实基础，再进行能力提高。过程中以学生自主学习、相互探究为主，老师主要起点拨作用，帮助学生突破重难点。

地理组老师们畅所欲言，一致认为冮老师的这堂课有条理，思路清晰，利用探究设问组织学生活动，体现了研创课堂特点。本课例针对高二的学生，在夯实基础上面做的很到位，能很好的帮助学生掌握并突破难点，问题设计与探究有着很强的针对性。

但还需继续调动课堂氛围，让学生更好地参与进来，更能体现学生的主体性，展现教师的主导性。

大家建议，除了对拉丁美洲所有气候“广撒网”之外，还可以就一种或两种气候进行深挖。从世界的一般分布，到本地的特殊之处，让学生从一般到特殊；层层挖掘后，总结思路、归纳方法，让学生用学到的知识举一反三，自行解决其他气候的相关问题。

教研组长敖晓玲老师给大家进行专题分享《利用情境落实深度教学的策略》。源于生活的真实情境更容易调动学生兴奋度、拉近学生高度参与，引发学生情感上共鸣，让学生在真实的问题情境下将知识转变为更高层次的思维能力。接着敖老师再以专题案例——新疆博斯腾湖为例，情境串连等高线判读、大气热力环流分析、“推冰”现象与大气运动研究、湖泊补给及水文特征探究、湖泊变迁及影响、芦苇种植与农业区位因素、人类活动与地理环境变化、旅游资源开发等，指导老师们如何基于大概念，尝试情境设置、情境链接。

相信在地理组同仁们精诚团结、精心教研、精细教学下，我们的学生地理学习一定能稳步前进，我们的地理老师更能提升教艺。

作者：颜月峰

审核：敖晓玲