研创学习之《在文化生活中选择》教学案例

【课标分析】

本课是人教版必修3《文化生活》第四单元第八课第二框的内容。学习本框内容，学生要了解当前文化生活中仍然有些落后文化和腐朽文化借助大众传媒肆意蔓延，知道其表现，明确其危害，分析其成因，自觉提高辨别的能力，增强抵御其影响的能力，拒绝污染。此外，由于各种各样的文化呈现出前所未有的相互交织、相互激荡之势。这就需要加强社会主义文化建设，保证文化的社会主义方向。同时，要求学生能从国家、企业和个人三个角度分析如何净化文化环境。

本节课是学生在上节课的基础上进一步深化认识文化生活，学习奏响主旋律，发展中国特色社会主义文化，又为下节课学习《坚持中国特色社会主义发展道路》做准备，因此在全书有着承上启下的作用。

【学情分析】

（1）学生心智特征分析：本节课授课对象是本校高二年级的学生。学生平时上课气氛较为活跃，愿意参与，有过议题式学习的经历，为本节课议题探究的开展提供了良好条件。但是由于学生合作探究，语言表达的能力有限，教师的引导和流程设计依然是学生积极参与的重要原因。

（2）学生已有经验分析。通过前三单元的学习，学生已然掌握文化的一般知识，知道文化对人和社会能够产生深刻影响，因此更希望能够提高眼力，拒绝污染，做出正确选择；学生通过大众媒介，日常生活能够充分感受到文化生活的色彩斑斓，也存在令人忧虑的现象，但学生由于认识能力有限，对原因不能系统分析；学生已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材提出问题的基本能力。通过课前预习教材，在议题式教学卡的引导下，学生应该能顺利参与课堂活动。

【教学目标】

1.政治认同：认同中华特色社会主义文化，增强文化自信，形成正确文化价值观念。

2.科学精神：培养批判性思维，提高辨别的能力，增强抵御能力，树立正确态度。

3.法治意识：传播虚假有害信息是违法行为，正确使用大众传媒，在全社会弘扬科学文化知识。

4.公共参与：积极参与到改造落后文化，取缔腐朽文化的行列中，加强自身科学文化修养和思想道德修养，做不愧于时代的青年。

【教学重难点】

教学重点：落后文化和腐朽文化的区别、存在的原因

教学难点：奏响主旋律：文化激荡看主导（措施）

确立依据：发展中国特色社会主义文化，建设社会主义精神文明，就要大力发展先进文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，坚决抵制腐朽文化。社会主义文化在我国居于主导地位。但是，由于历史的和现实的原因，社会上还存在各种各样的落后文化，甚至存在一些腐蚀人们的精神世界、危害社会主义事业的腐朽文化。思想文化领域，健康向上的文化、先进文化不去占领，落后文化、腐朽文化就会占领，这是文化发展的一般规律，古今中外，概莫能外。发展中国特色社会主义，就要大力发展先进文化，用先进文化占领城乡文化阵地；支持健康有益文化，不断提高文化产品质量和人们的文化鉴赏水平；改造落后文化、抵制腐朽文化，决不允许它们自由泛滥。同时要深入分析和正确认识它们产生的社会历史根源，通过完善政策、加强教育管理，逐步缩小和剔除它们借以残存和滋生的土壤。只有这样，才能为我们民族和人民提供强大的精神动力，激励广大人民始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态，投身于改革开放和现代化建设的宏伟事业中，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

【教学方法】

议题式教学、情景教学、小组合作探究法、多媒体演示法、讲授法

【教学过程】

【“研创”实践反思】

本课教学中主要采用小组合作探究法和议题式教学法，辅以课堂辩论法，在讲授的过程中，要坚持以学生为中心，能够及时对学生的回答做出回应，做到及时引导学生，所以讲授应该既要符合学生实际，又要能让学生理解，在此一点上还需加强；同时教学中节奏把握适度，留给学生思考的空间，否则学生难以加强对知识点的理解；再者，教学中要注意各个知识点之间的过渡，注重层层递进，讲究知识点的逻辑性；此外，在教学中还应注意学生学习兴趣的培养以及对整个课堂的把控，力求一个良好的教学环境；最后，小结时，应把控住学生对知识的掌握情况做好课堂的及时检测。

总之，在教学中，教师需要始终坚持学生的主体地位，以学生为中心，重在通过教师的引导来帮助学生理解，在学生理解知识点的同时，能够提高学生的分析和归纳总结的能力，并能够培养学生能将所学应用于实际生活中，进而促进学生的全面发展并引导学生树立正确的价值观。

学生活动场景：

学生收获小汇：

在本节课上，老师带领我们对我们在自主独学阶段提出的问题进行了解决，通过小组活动探究突破了我们在自主学习阶段的难点。

老师为我们制定合适的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导我们形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展了我们的基本认识能力，提高了我们的学力水平；创设丰富的教学情景，信任我们学生的学习能力，激发了我们的学习动机，培养了学习兴趣，充分调动了我们的学习积极性，营造了一个轻松宽容的课堂氛围；为我们提供各种资源，为我们学生的学习思考服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给我们以心理上的支持；作为学习的参与者，老师与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够倾听学生的看法；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。通过议题式的课改智慧课堂，学习不再是枯燥繁琐而是积极思考快乐学习！

作者：梁莉莎

审核：敖晓玲