2021年10月27日下午，乐山外国语学校“群文阅读课堂教学言语实践课型的实践研究”中期研讨会在学校行政楼三楼会议室举行。

乐山外国语学校（滟澜洲校区）高中部执行校长谢鹰，副校长余辉，课题负责人王道清，项目组中心成员以及高二、高三全体语文教师、草堂高中老师代表参加了会议。乐山市教科所理论室主任王学涛、乐山市教科所语文教学研究员周平英老师、乐山师范学院教育科学院李先锋教授出席并担任研讨专家。

会议主要对全国教育科学“十三五”规划课题 “基于大规模推广的群文阅读理论与实践深化研究”子课题“群文阅读课堂教学言语实践课型的实践研究”项目中期成果进行了研讨。

会前，范翘秋老师展示了基于《群文阅读课堂教学课型的实践研究》成果汇报课《心底的柔软——善良》。

范老师以群文阅读为基础，以问题为导向，以生生互动、师生互动为媒介，通过曲径通幽觅“善心”、柳暗花明得“真善”、绝知此事践“善行”三大环节，从问题上层层深入、在思想上节节拔高，在思维碰撞上逐步发力，让同学们领悟了什么是“善”、如何得“善”、如何行“善”，展现了老师、学生在群文阅读中应具备的基本素养。

中期汇报会由教科部部长敖晓玲主持，课题组负责人王道清老师做了详尽的中期报告，从六个方面总结了该课题第一阶段的研究和实践情况。

一是阐述了核心概念、研究方向及课题研究的意义。本课题是指对以群文为媒介，根据不同的教学目的，选择一组群文，创设议题，按照不同的课型要求，引导学生有目的地参与到“比、对、读、议、整”阅读活动中，促使学生提升学科核心素养的现实性探索。课型实践研究载体，是根据现用高中语文教材编写体例及我校语文教学实际，探究富有学校特色的群文阅读课程模式，并以此为载体来落实基础知识、概念认知、阅读策略、言语实践、情意品质等五种群文阅读课型的实践研究。主要意义在于通过师生之间、生生之间的智慧碰撞，建构文本意义，在师生和文本的视野融合、思维交流中，形成共识。

二是阐述了课题研究的主要过程。课题从理论学习、专家引领、研讨交流、校内课题研讨、课例打磨、师生问卷六个方面做了课题研究的准备，以促进课题研究的理论建构和素养提升，更新教学理念，提高教学水平，增强课题研究的针对性。并通过各级赛课，检验和更新群文阅读课题研究理念；构设和开发了激情晨读、“1+X”大语文阅读教学课堂模式、“阅读与表达”特色活动课程、读书报告交流会、整书阅读教学实践五大课型研究途径，提升学生精神面貌，改变传统课型中“内容单一，形式单调，目标预设，结果预知”等不足，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度的发展途径。

三是阐述了课题研究的主要成果。报告主要从理论及实践成果、论文成果、课例成果三个维度对第一阶段的课题研究成果进行了总结。第一阶段共发放问卷调查卷 900 余份，形成了《乐山外国语学校高 2023 届关于阅读的问卷调查报告》数据集；完成了《在阅读中学会阅读，走向有思辨的阅读》等7篇高质量课题论文；打磨形成了《东西方文化中的爱情观》等3堂高质量课题课例，其中“基于‘研创学习’高中语文写作教学已荣获乐山市一等奖，并代表乐山参加四川省赛课。

四是阐述了研究成果地区交流情况。从2019 年 4 月至2021 年 10 月 21 日，项目组参加省、市、校研究成果交流共计9场，以此印证课题组在“群文阅读”上的思考，展示课题组群文阅读中阶段研究成果，均受到参会专家的好评。

五是阐述了课题实践和研究中的主要问题。高中学生学业重，升学压力大，学生缺少读书时间，导致很多学生虽然知道阅读的重要性，不愿参与到群文阅读教学中来；教师对学生的课内外阅读缺乏具体的指导，读书后的信息反馈也不及时。教师很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成学生自觉阅读习惯，群文阅读课在乐山市中学语文教学的开展也不够普及。；“1+X”大语文阅读教学和整本书阅读，覆盖更多的学生存在困难；课题组成员缺乏理论高度和深度，在群文阅读上有一些探索和实践，但理论提炼的能力缺乏。

六是阐述了下一步研究方向。重点研究必修教材必修课文单文本教学和群文阅读教学的深度融合的途径和策略，总结课题研究的规律，让群文阅读产生课堂实效，促进我校阅读教学质量的提高；继续推进我校特色读书活动的开展，把阅读教学打造成为我校的办学特色，全面提高学生的语文素养；加强对学生课外阅读方法的指导，让更多的学生愿读乐读会读；在第一阶段大量实践研究的基础上，集中精力进行研究总结，形成理论成果。

听取完报告后，副校长余辉回顾了我校以赛促改、常态化磨课过程，提出群文阅读应在教学中展示研究成果、服务高考，将研创与教学深度融合。他从非连续性文本阅读，环境和人物在各类文体中的解读，作文多材料提炼、运用、组合，古诗词群文对比阅读几方面进行了梳理。同时，余校长也就研究中面临的眼界与深度不足、研究方法单一等问题向专家诚恳请教。

乐山市语文组教研员周平英结合报告和教研组面临的实际困难，提出三点三点建议，助力教研组后半段的课题研究。

一是语文组的老师继续加强和课题相关的，不管是群文阅读的，还是课题研究的，还是理论上的学习，发挥各类学习在课题总结、提升、指示、引领方面的作用；二是注意强化与课题相关学习内容的深度融合，界定好课型体系的内涵和外延，助推5种课型体系的构建；三是注重课题研究成果的提炼，形成5种课程体系的理论基础原则，强化群文阅读中核心问题的解决，兼顾高考语文核心素养需求和群文阅读课题研究的融合，如群文阅读与作文素养的融合。

来自乐山师范学院的李先锋教授则立足群文阅读的理论背景，对该课题报告进行了溯源分析和结果分析。她赞叹我校的研究是“真研究”、“真课题”，是为了学校的成长，教师的成长而做的扎实研究。但报告中实践研究较多，理论依据偏少，针对这一情况，李教师进行了以下分析。

一是从群文阅读理论来源的价值追问和溯源上谈到，群文阅读最初起源于美国基于儿童阅读能力培养的一种模式，逐渐引入中国后，根据中国的国情，群文阅读就与高中生的语文阅读素养进行了挂钩，他谈到群文阅读仅是一个工作变量，根本目的是为了测学生的阅读素养。二是重视文本的多重目的，把研究阶层学生阅读素养放在国际阅读素养、国家阅读素养、高考阅读素养等多重标准下融合思考，让群文阅读与多重核心素养接轨。三是重视文本特征信息提取研究（如关键信息、概念的提取能力），帮助学生提升高考背景下群文阅读的“元认知”，进而建立学生对群文阅读的理性思考。

王学涛主任对第一阶段的研究和实践报告进行了整体评价。他指出该课题教研组做了很多工作，也取得了较好成效。但从理论依据、设计原则、评价体系上均存在一定欠缺。课题研究首先要理顺研究逻辑，既要有充分的理论依据，又要有严禁的论证过程，还要有扎实的课题成果，还需要对学校、学生产生良好的、可持续的促进作用。

王主任从课题研究的体系构建入手，以实例帮助课题组理顺了研究逻辑，提出了课题总的研究目标和内容、阶段研究目标和内容、阶段研究情况、阶段研究取得的成果、阶段研究取得的效果、不足和反思六个基础逻辑。详细分析主要节点下的内部逻辑关系，如课题总的研究目标和内容中的内容部分，应注重课题实现困境、设计依据、设计原则、课型分类与实时策略与总目标的逻辑对应，进而强化课题研究的严谨性，保障课题研究的学术性。

在听取了专家组的精准指导后，课题组负责人王道清代表课题组表示了感谢。在以后的研究中，课题组将正确审视课题研究、修正方向，同时有责任、有信心将课题做成优质课题，让课题圆满结题。

谢校长表示学校将全力支持语文组在课题上的研究，希望课题组能够有所建树，圆满结题，进而促进语文教学、促进师生成长、促进学校发展。

本次语文课题中期报告会通过交流探讨和专家指导，帮助课题组成员解决了研究过程中的困惑，并为各课题下一阶段的实验研究提供了操作性强的意见和建议。课题组将认真汲取专家们的意见，完善课题研究方案，将课题研究工作做实，以期取得丰硕的研究成果，高质量地完成结题工作。

撰稿：颜晓特

图：范娴皓